لماذا أحتاج إلى الكيمياء ، أنا إنساني

2024 مؤلف: Harry Day | [email protected]. آخر تعديل: 2023-12-17 15:39

نعلم جميعًا عن هذا التقسيم إلى "علماء الطبيعة والعاملين في المجال الإنساني" ، و "الفيزيائيين والشعراء" ، وشرح نجاحاتنا في مجال ما ، والاستخفاف بالقدرات في مجال آخر. من آباء الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكنك أن تسمع عن بعض الميول والميزات التي يلاحظونها في أطفالهم. في بعض الأحيان ، بغض النظر عن قدراته الخاصة ، في بعض الأحيان على النقيض من "اعتقدت أنه سيكون جيدًا أيضًا في حل المشكلات مثلي ، لكنه ليس بوم بوم على الإطلاق" ، وأحيانًا بالمقارنة مع نفسه ، " هو أيضا إنساني ".

بالطبع ، هناك قدرات في شيء ما ، وميول ، ومتطلبات مسبقة لتطوير شيء ما ، وبعض السمات والخصائص الوراثية التي تسمح لك بالتنقل بشكل أفضل في منطقة معينة - لسماع الأصوات بمهارة ، على سبيل المثال ، للشعور بها ، والحصول على بصرية ممتازة الذاكرة ، كن مرنًا وحاذقًا وما إلى ذلك. ومع ذلك ، هل هناك حقًا من يسمون بـ "الفيزيائيين والشعراء الغنائيين" أم أن هناك تفسيرات مختلفة تمامًا لذلك؟

إذا كان مثل هذا التقسيم ممكنًا ، فسيظهر افتراض معقول تمامًا أن دماغهم يجب أن يتم ترتيبه بطريقة مختلفة ، أو يعمل بطريقة مختلفة. سيكون مصير كل طفل نتيجة محتومة منذ ولادته - نظرًا لأن كل شيء تضاعف ثلاث مرات ، فحينئذٍ لديك بوصلة ومسطرة في يديك ، وأخرى - كمان ، ورابع - حجم بوشكين ، وثالث - مكنسة.

الاختلاف الوحيد المعروف حاليًا في بنية الدماغ (المشار إليه فيما يلي باسم GM) هو في الرجال والنساء: الجسم الثفني ، الذي يربط نصفي الكرة الأرضية في GM ، يكون أكبر قليلاً عند النساء ، مما يخلق المزيد من المسارات ، مما يسمح بالمهام "تعدد الوظائف" التي يتعين تنفيذها بكفاءة أكبر بكثير من الرجال. … هذا هو المكان الذي توجد فيه جميع الاختلافات المهمة - لا تفضيلات هذا العلم أو ذاك ، ولا لون الجلد ، ولا الوضع الاجتماعي ، ولا طريقة الحياة تحدد أي تغييرات تشريحية.

ملاحظة للمضيفة! - التلاعب بشكل مثالي "بتدريب" الجسم الثفني ، وتحسين التفاعل بين نصف الكرة الأرضية ، وخلق المزيد من الإمكانيات التعويضية في حالة الإصابات والإصابات ، وهو أيضًا منع التغيرات الكبيرة المرتبطة بالعمر.

ومع ذلك ، فإن بعض أقسام التعديل الوراثي يمكن أن تتطور بشكل غير متساو (لقد تطرقت إلى هذا الموضوع سابقًا بالفعل) في عملية نموها وتطورها ، أو أن يكون لديها بعض السمات التنموية التي تسببها مشاكل أثناء الحمل والولادة والرضاعة وما بعدها (حول هذا في منشوراتي الأخرى).

لكني أود التركيز على سببين آخرين لظهور مثل هذه الانقسامات إلى "الفيزيائيين والشعراء الغنائيين".

في هذا الرسم التوضيحي ، لن نأخذ في الاعتبار تأثير بعض الآفات العضوية للـ GM التي تؤثر على الذاكرة والانتباه وإمكانات الطاقة وإتقان المهارات وما إلى ذلك. ومع ذلك ، نلاحظ أنه دون أدنى شك ، بصرف النظر عن الخصائص العضوية الخلقية أو المكتسبة للـ GM ، وخصائص الجهاز العصبي ، والمزاج ، وتوازن الجهاز الهرموني (هنا أتحدث بشكل أساسي عن هرمون التوتر - الكورتيزول) - كل هذا يخلق الخلفية ، حيث تجري أنشطة التعلم والتواصل بين الأشخاص.

كل ما سيتم مناقشته أدناه مترابط ، لكن دعنا نحاول ، مع ذلك ، إبراز اللهجات. لذا ، "الفيزياء وكلماتها".

أولا ، هناك سبب نفسي. هي متعددة الأوجه:

- مستوى التطلعات والثقة / عدم اليقين والنجاح / الفشل

يتشكل تقدير الذات والوعي بقدراتهم لدى الطفل من خلال ردود الفعل تجاهه شخصيًا وتصرفاته لأحبائه المهمين. تحفيز نشاط البحث لدى الطفل ، والتوقعات الواقعية ، ورد الفعل الملائم والمشابه للأحداث لحالة تحقيق الهدف - كل هذا يخلق شعوره بالنجاح أو الفشل في بعض الأعمال.

مستوى الطموح هو تحديد شخصي لقدرات الفرد وقدراته في تحقيق الهدف.يمكن أن تكون مناسبة أو واقعية - عندما يضع الطفل لنفسه مهمة مجدية وفقًا لقوته ، وعاليًا - يبالغ في تقدير فكرة قدراته ، ويقلل من تقديره. كيف يرتبط هذا بالموضوع الذي نفكر فيه؟ يتم تعزيز رد فعل الأحباء تجاه تحقيق هدف في الطفل ، كقاعدة عامة ، بشكل إيجابي. لقد نجح ، وشعر بالنجاح ، وبدأ في التكرار ، والتكاثر ، وزيادة التعقيد تدريجياً. على سبيل المثال ، طي الأصابع في عمر ثلاث سنوات ، أو ، بفضل الذاكرة الجيدة ، يتعلم الترتيبي حتى 10 ، أو قصائد طويلة ، أو يصور شيئًا ما على الورق ، أو يمسك بشكل غير متوقع بالإيقاع ويتحرك على الإيقاع ، يفترض الوالدان أن لدى الطفل موهبة أو قدرة محتملة في شيء ما. إنهم يعززون النجاح بشكل إيجابي ، لكنهم غالبًا ما يتوسلون لتحقيق إنجاز في مكان آخر ، أو لا يركزون عليه. من خلال مراقبة النجاح في بعض المجالات ، هناك توقعات بأن الطفل سيظهر نتائج جيدة في منطقة أخرى ، مع مطالب مماثلة. في مواجهة حقيقة أن هذا قد لا ينجح ، بالإضافة إلى ملاحظة رد فعل شخص بالغ ، وبعض خيبة أمله ، وعدم كفاية التوقعات ، قد يبدأ الطفل في تجنب هذه الأنشطة ، وتخريبها.

بشكل تقريبي ، لديه مستوى واقعي من التطلعات ، يتشكل من موقف وتوقع مناسبين لدى البالغين ، يحاول الطفل ارتكاب الأخطاء ، ويطلب المساعدة ، ويتطور ، ويختبر النجاح والتعزيز الإيجابي ، ولكن في مواجهة بعض الصعوبات ، لا يعطي حتى المحاولة ، مع الأخذ على مستوى المهام المتاحة له. إذا كان مستوى الطموح مرتفعًا ، فإن الطفل ، الذي يبالغ في تقدير قدراته ، يحاول على الفور الوصول إلى مستوى عالٍ في شيء يسبب بالطبع مشاعر وتجارب سلبية. في حد ذاته ، مهمة صعبة تواجه رد فعل عاطفي ، وكما تعلم ، "يؤثر - ناقص الفكر" ، مما يزيد من صعوبة فهم ما تتم دراسته. لذا ، فإن الطفل ، الذي يدرس ، على سبيل المثال ، الحساب ، دون فهم نوع من العمل الحسابي ، ويشعر ويعاني من إخفاقه الظرفي ، يعزز الشعور بأن الرياضيات شيء معقد ومرتبط بالعواطف السلبية. والسحر "لكن" الذي ظهر في الوقت المناسب يساعد في تحديد اتجاه آخر: "نعم ، إنه لا يفهم الرياضيات ، لكنه يقرأ كثيرًا ويؤلف الشعر ، إنه إنساني!"

- العصبية.

سمات الشخصية ، والموقف غير الملائم لنجاح الفرد وفشله ، والعلاقات المعقدة في الأسرة ، والإجراءات غير الصحيحة وغير المهنية للمعلم - كل هذا يخلق الشروط المسبقة لتشكيل العصاب المدرسي. جوهرها هو حدوث حدث صعب (صادم) للطفل ، وهو بالطبع ثري عاطفياً. عدم فهم الموضوع أو الإجابة بشكل خاطئ على السبورة ، وتعرض للسخرية من قبل المعلم أو الطلاب ؛ لقد حاولت جاهدًا ، لكنني تلقيت تقييمًا سلبيًا ، وما إلى ذلك - بالنسبة للبعض ، يعد ذلك حافزًا لفهم الموضوع على أفضل وجه ممكن ، بعد الحصول على دعم الوالدين ، وبالنسبة لشخص ما - عدم القدرة على الذهاب إلى السبورة ، الإجابة أمام الفصل بأكمله ، عدم القدرة على التركيز أثناء الاختبار. كل ذلك لنفس السبب - يؤثر وجود التأثير بشكل كبير على إنتاجية الذكاء. حيث يكون ناجحًا ، يتأقلم ، حيث توجد صعوبة أو "صدمة" ، تبدأ المشاكل. إنه لا يخطئ في المنزل ، بل في اختبارات التحكم وعلى السبورة - أخطاء في كل كلمة. "لكنه" يفهم الرياضيات جيدًا ، تقني!"

خيار آخر هو عدم قدرة الوالدين على المساعدة في إتقان المواد. هناك نكات على الشبكة حول صراخ الأمهات اللاتي يتحكمن في الدروس. نعم ، لا يمكن لجميع الآباء التباهي بالمواهب التربوية. برؤية أن الطفل لا يفهم بأي شكل من الأشكال ما هو مطلوب منه ، سرعان ما يبدأ في الغضب ، ورفع صوته ، والعقاب ، والنداء ، والحرمان. يهتف مرة أخرى "هل تفهم أم لا؟!"لسوء الحظ ، تعزز هذه التجربة نمط إنتاج الكورتيزول (هرمون التوتر) في سياق أنشطة التعلم حول الموضوعات التي كان صعبًا فيها. إذا كانت هذه موضوعات إنسانية ، فهناك فرص للحصول على "لقب" فني. إذا كانت العلوم الطبيعية ، إذن ، العلوم الإنسانية.

- تسميات الوالدين ، تأثير الصور النمطية ، وصمة العار.

أنت بحاجة إلى قوة داخلية كافية للتعامل مع توقعات الوالدين ، لتصبح نفسك. إذا كان أحد الوالدين يقول بشكل منتظم أمام الطفل ، "أنا نفسي إنساني ، والطفل بداخلي" ، أو على العكس من ذلك ، "من هو مثل ، أنا فني ، وما زال يعتمد على أصابعه داخل Quire! " إذا لم يكن قادرًا على التأقلم ، فسيبدأ في التوافق - فلماذا عناء دراسة الكيمياء ، إذا "أنا إنساني ، لست بحاجة إليها".

ثانياً ، أعتذر عن نثر الحياة والإهمال التربوي باعتباره السبب الثاني.

بحذف مشكلة الفصول الكبيرة ، سأتطرق إلى موضوع الدروس الخصوصية. سيوافق أي مدرس في المدرسة الثانوية على أنه يواجه مشاكل سوء فهم الموضوع في الصفوف الدنيا ، وقد أدى هذا ، مثل كرة الثلج ، إلى مشاكل كبيرة في المدارس القديمة. مواد كل عام مدببة في السنة السابقة ، وتصبح أكثر تعقيدًا. لا ترتبط بعض الموضوعات ببعضها البعض ، ولكن معظمها يعد استمرارًا لما سبق دراسته. في النهاية ، يظهر نظام معين من المعرفة حول النظام العالمي. كل هذا - كجزء من لغز واحد كبير - يتم تجميعه خلال التعليم الثانوي والمهني والعالي.

على سبيل المثال ، واجه "الفني" صعوبة في تعلم القراءة. كان الأمر صعبًا عليه ، كان يقرأ ببطء وعلى مضض. ومن ثم ، ظهرت "كراهية" للقراءة ، وبالتالي ، هناك صعوبات في إتقان الموضوعات التي تتطلب دراسة وتحليل قدر كبير من النص. وكان لدى "العلوم الإنسانية" ثغرات في إتقان مبادئ حل المشكلات والأمثلة ، فهو ببساطة لم يكتشفها في الوقت المناسب ، أو لم يحالفه الحظ مع المعلم.

دعونا نلخص. الشخص الموهوب موهوب في كل شيء.

يمكن أن يكون الطفل السليم ، مع دعم الوالدين المناسب ، ناجحًا في العديد من المجالات ، وليس فقط "التقني" أو "الإنساني".

إن الدعم الأبوي الملائم ، من ناحية ، هو احترام قدرات الطفل ، والتعزيز الإيجابي للمساعي والمساعدة في الوقت المناسب في إشباع التعطش للمعرفة من خلال تهيئة الظروف المناسبة. إنه نقل المسؤولية عن عملية التعلم إلى الطفل ، ولكن مع الرغبة في تقديم الدعم والشرح دائمًا.

إذا لم تخلق المدرسة المختارة وضعا آمنا للتعلم ، فعندئذ ، إذا كان من المستحيل تغيير الوضع على الفور ، فلا حرج في تغيير المدرسة. على سبيل المثال ، حصل خريج واحد من أفضل الجامعات التقنية في البلاد ، في المدرسة الابتدائية ، على تقييم إيجابي من حيث العمل فقط. لسبب ما ، قرر المعلم أنه لا يمكن الوصول إليه بسبب السلوك السيئ في الفصل. فقط النقل إلى مدرسة أخرى ساعد الطفل على الإيمان بنفسه والنجاح في دراساته الإضافية. بالإضافة إلى التحويل إلى مدرسة أخرى ، هناك خيار للتعلم عن بعد ، أو في شكل عائلي.

لكن ، مع ذلك ، لماذا نحتاج إلى الكيمياء إذا لم أكن بحاجة إليها في المستقبل على الإطلاق ، من الكلمة على الإطلاق؟

الإدراك مرتبط بجهد فكري ، إنه فعل إرادة. إذا كان الموضوع صعبًا ، فهذا يعني أنه في الوقت الحالي هناك بحث عن حل ، وتطوير استراتيجيات ، وتشكيل اتصالات عصبية جديدة. هؤلاء. في كل مرة ، وإتقان موضوع ما ، واكتساب مهارة أو مهارة جديدة ، يتلقى الدماغ العديد من الخيارات الجديدة لحل مشاكل الحياة والقدرة على تحليل المعلومات وتحليلها وتوليفها بشكل نقدي. وإلى جانب ذلك ، أيضًا باستخدام الإرادة.

وهل هي ضرورية في وقت لاحق من الحياة ؟!