المعاملة غير العادلة للطفل كعامل في عصبية الفرد

2024 مؤلف: Harry Day | [email protected]. آخر تعديل: 2023-12-17 15:39

ستركز هذه المقالة على جانب معين من تأثير البيئة على عملية تطور الفرد ، وعلى وجه الخصوص ، على العلاقة بين الظلم في العلاقات مع الطفل وعملية عصابه.

ستعتمد المقالة على كل من نهج التحليل النفسي والنهج السلوكي المعرفي.

لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن الأطفال يمثلون سلوك آبائهم (أو يقدمون صورهم). غالبًا ما يترتب على ذلك أن العصاب الأبوي وصراعاته الداخلية تنتقل إلى الأطفال. ومع ذلك ، يجدر النظر ليس فقط في عملية تخصيص مواقف الوالدين ، والمعتقدات ، وما إلى ذلك من قبل الطفل ، ولكن أيضًا عملية بناء الفئات الداخلية الخاصة به ، بناءً على التفاعل مع الوالدين.

من الواضح أنه يمكن للمرء أن يميز على الفور طريقتين لتأثير البيئة الاجتماعية على تنمية الفرد: مواتية وغير مواتية. يرجع الفضل في ذلك إلى التفاعل الصحيح مع الفرد ، وغير المواتي ، وغير الصحيح على التوالي (في هذه الحالة ، يترجمنا مفهوم "التفاعل" إلى مستوى السلوك). ومع ذلك ، نادرًا ما يمكننا الكشف عن أسباب مرض الشخص المعني باللجوء فقط إلى تحليل التفاعلات السلوكية بين الناس ؛ غالبًا للتخلص من المشكلة ، من الضروري الكشف عن سبب هذا السلوك أو ذاك. وهذا يعني أننا بحاجة إلى الاهتمام ليس فقط بالتفاعل السلوكي للفرد مع بيئته ، ولكن أيضًا لأسباب هذا السلوك ، وتفسير نتائجه من قبل كل جانب من جوانب التفاعل.

الآن ، في إطار هذا المقال ، يجب أن نتخلى عن دراسة عملية التعلم الصحيحة أو الخاطئة ، وكذلك آليات تبني مواقف الآخرين من قبل الطفل أو الكبار. سوف ننتقل إلى الجانب الداخلي من المحاذاة الخاطئة وآلياتها الخفية.

الحقيقة هي أن أي تفاعل ، مثل أي فعل ، له هدف أو دافع محدد تحته ، علاوة على ذلك ، سواء على الوعي أو على اللاوعي. أي أن الشخص لديه دائمًا نية معينة عند الدخول في التفاعل. والتي ، نتيجة لهذا التفاعل ، قد تكون راضية أو غير راضية.

في كل مرة يتعامل فيها الطفل مع الوالدين ، يكون لدى الطفل أيضًا نية معينة. علاوة على ذلك ، تتطابق هذه النية مع نواياه الواعية وتتوافق مع فكرته عن نتيجة التفاعل. بشكل تقريبي ، يعتمد تحديد الهدف وصورة نتيجة التفاعل على المعتقدات العامة وإدراك الطفل ، ويتصرف بطريقة معينة ، ويتوقع أنه سيحصل على النتيجة المقابلة. على سبيل المثال ، يقرر الطفل أن يُظهر لوالديه صورة ، على الرغم من أن لديه قناعة "بالعمل والجهود يجب الثناء عليها ومكافأتها" ، وإذا تم تشجيعه ، فإن الاتصال يكون مرضيًا. يحدث الشيء نفسه إذا ارتكب الطفل نوعًا من الجرائم ، وكان لديه قناعة بوجوب معاقبة مثل هذه الجرائم ، فإن الوالدين يعاقبانه حقًا. في كلتا الحالتين ، يتم تعزيز السلوك بشكل صحيح ، ويتم تأكيد إدراك الطفل ، ويكمل نيته (يكمل الجشطالت).

من المهم الإجابة على السؤال عما يحدث في الحالة الأخرى عندما لا يتم تأكيد إدراك الطفل. تخيل موقفًا يريد فيه طفل أن يُظهر صورته لوالديه ، ويطلبون منه ، في خضم فعل ما يفعلونه ، ألا يتدخل أو يصرخوا عليه. هناك تناقض بين النتيجة المتوقعة والنتيجة المستلمة (وهي آلية الاستياء).اتضح أن الطفل أظهر نوعًا من النية ، وبدلاً من التعزيز الإيجابي المتوقع ، تلقى تعزيزًا سلبيًا. هذه هي النقطة الأولى المهمة في تكوين المشكلة (السلوكية). كما سبق ذكره فإن هذا الموقف يؤدي إلى الاستياء ، أي. إلى المكون الثاني (العاطفي) ، ناهيك عن المشاعر السلبية الأخرى التي نشأت (خيبة أمل ، حزن ، إلخ). أخيرًا ، رد الفعل الأبوي الذي لا يتوافق مع الصورة المعلنة للنتيجة يجبر الطفل على تغيير أفكاره الداخلية (وفقًا لنظرية التنافر المعرفي) من أجل ملاءمتها مع الوضع الحقيقي.

طرق حل الصراع

من الحالة المذكورة أعلاه ، يترتب على ذلك أن الطفل يقع في حالة من الإحباط ، والتي يحلها عن طريق تغيير طريقة معينة في طرق السلوك وأفكاره. السؤال عن كيفية حل هذه المشكلة بالضبط وسيعتبر المفتاح في تكوين شخصيته.

الوضع عبارة عن صراع معين ، بين الدوافع الداخلية والبيئة الخارجية ، سيتم حله بطرق مختلفة.

القرار الأول هو المغادرة … عانى الطفل من مشاعر سلبية بعد فعلته على التوالي ، وسيكون القرار بعدم تكراره مرة أخرى. لكن هذا شيء عندما يتوقف عن عرض صوره لوالديه ، وشيء آخر إذا كان الوضع معممًا على مستويات أعلى ، عندما يرفض ببساطة أي مبادرة وإظهار رغباته. يفترض هذا الخيار أن الطفل لا يفهم رد فعل الوالدين.

الحل الثاني هو بذل المزيد والمزيد من الجهود للحصول على النتيجة المرجوة.… في هذه الحالة ، على العكس من ذلك ، يتم تشكيل مبادرة عظمى. نظرًا لعدم حصول الطفل على النتيجة الصحيحة ، يعتقد أنه فعل شيئًا خاطئًا ، ومن الضروري القيام بذلك بشكل أفضل. ونتيجة لذلك ، يمكنه الدخول في حلقة من ردود الفعل عندما يقوم ، في المحاولات الفاشلة ، بزيادة درجة جهوده بشكل متزايد. ومن هنا تظهر صفات مثل فرط المسؤولية والماسوشية في الشخصية.

الحل الثالث - العدوان على الطرف الآخر … الطفل غاضب من الظلم الذي يعامله به والديه. لا يرى أي جدوى من أفعالهم. ومن ثم فإنه ينفر مما يفعله والديه ويعدي عليهم. نتيجة لذلك ، يريد أن يكون عكس والديه تمامًا ، مما يؤثر على تطوره اللاحق.

يمكن أن تعمل هذه الحلول الثلاثة في وقت واحد ، وعلى مستويات مختلفة من الوعي. بوعي ، يمكن للفرد تجنب أي مشاكل محتملة ، ولكن إذا ظهرت ، فعليه تحمل المسؤولية القصوى ، بينما يشير دون وعي إلى الشخص الذي بدأ هذا الموقف بطريقة سلبية.

الموقف غير العادل كسبب لتشكيل شخصية مغلقة

لقد قمنا بالفعل بتحليل جزئي للآليات التي تؤدي إلى عملية العصب في حالة حدوث رد فعل غير مرض على سلوك الطفل. الآن سنقوم بتحليل الحالة عندما يختار الطفل خيار تجنب الصراع. أظهر الوالدان رد فعل سلبيًا على المبادرة التي اتخذها الطفل. لم يفهم سبب حدوث ذلك وقرر التخلي عن محاولات أخرى لإظهار نفسه بأي شكل من الأشكال ، متقبلاً الاقتناع بأنه لن يتم تقدير أي من أفعاله ، على الرغم من كل جهوده وموهبته. أيضًا ، تشكلت هنا خلفية عاطفية عدوانية ، لأن الطفل غير سعيد بحقيقة أن والديه تصرفوا معه بشكل غير عادل. يبقى تحديد العواقب التي يمكن أن يؤدي إليها هذا الوضع.

وهنا سوف نقدم النقطة الرئيسية في قصتنا. خلاصة القول هي أن الشخص لا يطرح مواقف الوالدين فقط ، مما يجعلها خاصة به ، ولكنه يترجم أيضًا إلى صورة البيئة الخارجية ، وعلى وجه الخصوص والديه. نظرًا لأن الأسرة في المراحل الأولى هي الملاذ الوحيد لبناء العلاقات الشخصية ، ثم يأخذ معيار العلاقات في المستقبل منها ، أي أنه يكبر ، ويبدأ ببساطة في عرض صور عامة لبيئته الاجتماعية في مرحلة الطفولة ، على علاقات جديدة مع الناس. يعني التعميم ، في هذه الحالة ، أنه لا يعرض صورة أحد الوالدين ذاتها (وهو ما يُقال غالبًا في التحليل النفسي الفرويدي) ، ولكن الخصائص الرئيسية للعلاقة معهم.إذا توصل الفرد في طفولته إلى استنتاج مفاده أن أيًا من تطلعاته لا تهم أي شخص وسيظل دائمًا مرفوضًا من قبل والديه ، عندها يبدأ في الشعور بالشيء نفسه بالنسبة للآخرين في سن أكبر. من الواضح أنه قد لا يكون على دراية بإيمانه. بدلاً من ذلك ، سيظهر سلوكه في الشك الذاتي والشك والانسحاب.

أسباب ذلك تكمن في الآلية التالية. على الرغم من حقيقة أن الشخص يرفض أخذ زمام المبادرة ، فإن نوايا بعض الإجراءات تظل دائمًا معه. يؤدي هذا غالبًا إلى محاولة قمع هذه النوايا ، وبالتالي تشكيل آليات دفاعية مختلفة. علاوة على ذلك ، في هذه الحالة ، تبدأ العمليات المثبطة في السيادة في دماغ الإنسان أكثر فأكثر (بعد كل شيء ، يحتاج إلى التوقف ، وعدم القيام على الفور ، ببعض الإجراءات حتى لا يتلقى عقابًا لاحقًا ، والسبب غير واضح ، حتى للوالدين أنفسهم). نتيجة لذلك ، يحدث تكوين شخصية انطوائية. يجب على الطفل أن يحصر نشاطه الخارجي في نشاط داخلي ، مما يؤدي إلى استبدال الأفعال الحقيقية بالأفكار والأفكار. يمكن أن يؤدي هذا الرفض من النشاط الخارجي إلى مشاكل نفسية جسدية ، لأنه من الصعب للغاية استبدال المظاهر الجسدية الحقيقية بالعمل العقلي.

ربما يكون هذا هو المكان الذي تأتي منه العقلية الأكثر قبولًا للانطوائيين من المنفتحين ، لأنهم يفكرون في أفعالهم قبل ارتكابها ، بينما المنفتحون لا يضعون عقبات في طريقهم لتنفيذ أي عمل ، لأنهم معتادون على حقيقة ذلك البيئة ، إذا لم تكن البيئة تشجعهم دائمًا على أفعالهم ، فعندئذ على الأقل تكون استجابة البيئة لأفعالهم عادلة. في الحالة الأخيرة ، يكون لدى الشخص معيار لتقييم عمله. في حالة الفرد الذي يعاني من مشكلة ، لا يوجد معيار للتقييم. يجب على الانطوائي أن يضع معاييره الخاصة لنفسه ، ولا يعتمد على العالم الخارجي ، الذي لا يزال لا يقدره وفقًا لمزاياه.

مشكلة الظلم

كما ذكرنا سابقًا ، لا يمكن تحديد عدوانية البيئة بشكل موضوعي. كيف يتم تقييم البيئة العدوانية وفقًا للمعايير الداخلية للموضوع ، وأهمها العدالة. ومع ذلك ، يجب أن تتوافق العدالة مع التوقعات الداخلية للموضوع حول رد فعل الجانب الآخر (بالطبع ، مع التعرض الطويل لبيئة عدوانية ، يجب تعديل التوقعات وفقًا لها ، ومن ثم يصبح هذا المعيار غير مناسب). ومع ذلك ، فإن توقعات الموضوع لا تستند فقط على معتقداته السابقة. عادة ما يأخذ في الاعتبار المتغيرات الظرفية أيضًا (على سبيل المثال ، قد يقوم الأشخاص بتقييم نفس الإجراءات بشكل مختلف في حالات مزاجية مختلفة). لم يتم تطوير وعي الطفل بشكل كافٍ لمراعاة جميع المواقف المتغيرة. نظرًا لأن الأطفال متمركزون حول الذات ، فإنهم ينسبون لأنفسهم أسباب جميع تصرفات الآخرين (على سبيل المثال ، إذا صرخت الأم على طفل فقط لأنها كانت في حالة مزاجية سيئة ، فإن الطفل يقيّم ذلك على أنه طريقة للتعزيز السلبي لأفعاله ناهيك عن الحالات التي يكون فيها سلوك الأم لأسباب أعمق). ومن ثم ، كما نعلم ، فإن الطفل يطور إحساسًا بالذنب. لكن هذا ليس سوى جانب واحد من المشكلة.

عواقب المعاملة غير العادلة

عندما يكبر الطفل ، من حيث المبدأ ، يمكنه فهم الطبيعة الموضوعية لأفعاله (يفعل شيئًا سيئًا أو جيدًا) ، لكن الطبيعة الذاتية للتقييم تظل غير مفهومة بالنسبة له. بناءً على معتقداته ، فإن ما فعله يستحق مكافأة ؛ بدلاً من ذلك ، يُعاقب. اتضح أنه خلق صورة للنتيجة لنفسه ، والتي لم تتطابق مع الوضع الحقيقي (لا يمكن أن ينتهي الجشطالت). يضاف إلى ذلك التعزيز غير العادل لعمله الإيجابي ، مما يؤدي إلى مشاعر العدوان والاستياء. وأخيرًا ، التنافر المعرفي ، الذي يجبر الطفل على إعادة بناء أفكاره الداخلية حول "ما هو جيد" و "ما هو سيء".كل من هذه المكونات يؤدي إلى عواقب سلبية مختلفة.

أولاً ، التعزيز السلبي وضرورة تعديل الفئات الداخلية له يؤدي إلى تنشئة سيئة ، لأن الطفل يتلقى تعزيزات سلبية غير عادلة لأفعاله الصالحة ، وللسيئات ، فإنه على الأرجح يتلقى أيضًا تعزيزًا سلبيًا ، لكن عادل ، بدون يتحدث بالفعل عن التعزيز الإيجابي المحتمل للأفعال السلبية في شكل الانتباه إلى شخصه ، والتي لا يستطيع الطفل تحقيقها من خلال أعماله الصالحة.

الجانب الثاني ، في شكل مشاعر الاستياء والذنب ، يؤثر بالفعل على المكون العاطفي لشخصية الطفل. يمكن استخدام تفسيرات التحليل النفسي المختلفة هنا. على وجه الخصوص ، يمكن أن يتحول العدوان إلى عدوان ذاتي في ضوء استحالة الموقف المتناقض تجاه موضوع الحب (الوالدين). أو ، على العكس من ذلك ، يبدأ الحب والكراهية تجاه الوالدين في العيش معًا ، مما يغير بالتأكيد العلاقة معهم ، وكذلك العلاقة مع الشريك الجنسي المستقبلي (كما تعلم ، التناقض في العلاقات مع الشريك هو سمة من سمات مرض انفصام الشخصية).

يتطور الشعور بالذنب لاحقًا إلى عقدة النقص والمسؤولية المفرطة. أيضًا ، كما في الحالة السابقة ، قد يتطور العدوان الذاتي والشخصية الماسوشية.

من الواضح أن العواقب في كلتا الحالتين ليست دائمًا مأساوية. يعتمدون أولاً على درجة وتواتر التأثيرات الخارجية ، وكذلك على الهياكل الداخلية للفرد وميولته.

أخيرًا ، المكون الثالث هو عدم القدرة على إكمال الموقف أو الجشطالت. يفترض عدم القدرة على تلبية احتياجات المرء ظهور ركود الطاقة في جسم الموضوع (الآن ليس مهمًا جدًا في أي مفهوم نتحدث عن الطاقة). أراد الطفل أن يفعل شيئًا لطيفًا لوالديه ، وكل مبادرته كانت مقطوعة في مهدها. إلى جانب التعزيز السلبي ، يأتي كل شيء إلى حقيقة أن الطفل يرفض عمومًا أي مبادرة. في الوقت نفسه ، لا تزال الرغبة قائمة ، أو تتغير ، لكن لا تتحقق. نظرًا لأن المظهر الجسدي للنية لا يجد مخرجًا ، فإن الجسم نفسه يحل هذا الموقف من خلال المظاهر العصبية ، غالبًا ما تكون نفسية جسدية. الخوف من القيام بشيء ما ، في وجود الرغبة ذاتها في الفعل ، يؤدي إلى توتر الشخص ، والذي يتجلى في الجسم (في مشابك الجسم ، وزيادة الضغط ، و VSD). علاوة على ذلك ، كل هذا له مزيد من التطور: الموضوع يرغب أكثر فأكثر ، لكنه يفعل أقل فأقل ، لأنه يخاف من النتيجة السلبية للأفعال ، ورفضها يعزز سلوكه (بعد كل شيء ، يبقى في منطقة الراحة رفض المحاولات المحفوفة بالمخاطر) ، مما يؤدي إلى حقيقة نفس عقدة النقص ، والتناقض بين مشاعر الأفكار والأفعال والتناقض بين "أنا" - الواقعي و "أنا" - المثالي (إذا تحدثنا بلغة العلاج النفسي الإنساني).

من الواضح أن الوضع قيد النظر يمكن أن يؤدي إلى العديد من النتائج (على الرغم من أن هذا قد لا يكون هو الحال إذا قام الطفل بتقييم الوضع الحالي بشكل صحيح) ، ومع ذلك ، فمن المهم بالنسبة لنا أن السبب يكمن بالضبط في عدم عدالة علاقات الطفولة.

إسقاط البيئة

لقد قلنا بالفعل أن الشخص لا يتعرف فقط مع والديه ، ولكن أيضًا يقدم صورته. هذا يعني أنه لا ينسب لنفسه فقط مواقفهم ومعتقداتهم (والتي ، بالمناسبة ، ليست صحية ، لأن الموقف غير العادل لا يؤثر فقط على الطفل ، بل يتحدث أيضًا عن الطريقة غير الصحية للتفاعل بين الوالدين أنفسهم ، والتي أيضًا له أسبابه) ، ولكنه يقبلها أيضًا في عالمه الداخلي في شكل حواجز معينة تمنعه من التعبير عن نفسه.

يبدأ الطفل في النمو في تقييم أي من علاقاته الأخرى وفقًا للصورة السائدة في البيئة الاجتماعية.هذا يعني أنه ، بالذهاب إلى المدرسة لأول مرة ، يخلق بالفعل تحيزًا لنفسه فيما يتعلق بالآخرين ، ويتوقع بالفعل أن أي من محاولاته للتفاعل سيتم تقييمها بشكل سلبي من جانبهم. وفقًا لمبدأ التغذية الراجعة ، غالبًا ما يأتي كل شيء إلى ذلك. تحت تأثير الرغبة ، يبدأ الطفل مع ذلك في القيام بالمحاولات الأولى لتكوين صداقات ، ولكن عند الاقتراب من شخص آخر ، يكون لديه كتلة في حلقه ، ويعاني من الخوف ، وبدلاً من عرض صداقة جميل ، فهو إما بشكل عام. صامت أو متلعثم. نظرًا لأن مثل هذا السلوك في المدرسة من المرجح أن يكون موضوعًا للسخرية أكثر من محاولات الدعم ، فإن الطفل سوف ينسحب أكثر فأكثر إلى نفسه ، ويتجذر أكثر فأكثر في أفكاره ومشاكله.

وتجدر الإشارة إلى أنه مع مثل هذه "التجربة المدرسية الأولى" ، فإن الاعتقاد بشأن ظلم البيئة ينتشر أكثر فأكثر. ثم يذهب الشخص إلى العمل ، وهو أكثر ثقة في أنه سيعامل بشكل سيء. ومن المرجح أن يعيد الوضع نفسه.

مع كل تكرار من هذا القبيل ، يتم تشغيل الآلية التي وصفناها ، وتعمم القناعات أكثر فأكثر (المجال المعرفي) ، ويزداد الكراهية للناس (المجال العاطفي) ، وتصبح الرغبة في التفاعل مع العالم أقل فأقل.

بالطبع ، من الممكن تحقيق نتيجة أكثر إيجابية في تطوير العلاقات الاجتماعية. على سبيل المثال ، تم قبول الطفل في المدرسة كطفل خاص به ، ثم سيتم تقليل قناعته بظلم البيئة ، على العكس من ذلك ("الآباء فقط غير منصفين معي"). ربما سيجد صديقه الوحيد ، فتأخذ الإدانة الشكل التالي: "الجميع غير منصف ، باستثناء هذا الشخص / نوع معين من الأشخاص"

مستويات تقييم جور الوضع

لقد لاحظنا بالفعل أن جذر المشكلة يكمن في ذكريات الطفل (ربما المكبوتة) عن المعاملة غير العادلة لوالديه. تكمن الشحنة العاطفية لمثل هذه الذاكرة في حقيقة الاستياء الناشئ عن التناقض بين النتائج المرغوبة للتفاعل مع النتائج المستقبلة. يتم بناء صورة النتيجة المرجوة على أساس الأفكار والمعتقدات العامة والظرفية حول العدالة ، أي يقيّم الطفل أفعاله وفق المعيار المعتمد من قبله ("ماذا فعلت ، هل هو جيد أم سيئ؟"). تفترض الخاصية الظرفية تقييم رد الفعل المحتمل للبيئة على فعل معين للطفل ("هل ما أفعله مناسب في هذه الحالة؟"). على مستوى الموقف ، يتم تحديد ، على سبيل المثال ، ما إذا كان من المناسب الاقتراب من الأب بالسؤال عندما يكون في حالة مزاجية سيئة أم لا.

أخيرًا ، يمكن تمييز مستوى آخر أعلى لتقييم عدالة الموقف - المستوى الذي يتم فيه تحديد المعايير الشخصية لأولئك الذين يحدث معهم التأثير الشخصي. وإذا كان المستوى الأول متاحًا للفهم من قبل الطفل (إذا لم نتحدث عن حقيقة أنه يتجلى في وضع جديد تمامًا) ، فإن المستوى الثاني يعتمد بالفعل على بصيرة الفرد ، ثم الثالث ، كقاعدة عامة ، لا يفسح المجال لفهم الطفل على الإطلاق ، لأنه يركز على نفسه ، ومثل هذا التقييم لا يتطلب أحيانًا معرفة بسيطة يومية و "الكبار" ، ولكن أيضًا معرفة نفسية عميقة. كيف يمكن للطفل أن يفهم لماذا يقول الوالدان شيئًا ما أولاً ثم يفعلون شيئًا آخر ، ويضعون بعض المعايير ويقيمونها من قبل الآخرين ، ولماذا في لحظة ما يقيمونك بطريقة ما ، وحرفياً في اليوم التالي يمكنهم تغيير رد فعلهم تجاه ضد. لاحظ أن هذه العوامل تجبر الفرد ، في المستقبل ، عند التفاعل مع الناس ، على تركيز انتباهه ليس على التقييمات الموضوعية لأفعاله ، ولكن على التقييمات الذاتية (أي الحالة العاطفية للمحاور ، عالمه الداخلي) من أجل أن يكون قادرًا على ضبط سلوكه ، وفقًا للسلوك الذي يرغب المحاور في رؤيته.

توصيات للعلاج

لقد لاحظنا بالفعل أن الموقف غير العادل للوالدين تجاه الطفل يخلق مشاكل على ثلاثة مستويات من شخصية الفرد:

1. على مستوى السلوك - هذا رفض لتنفيذ الإجراء المطلوب ، ورد فعل القلق ، وعدم اليقين ، وكذلك نقل إجراء خارجي إلى خطة داخلية. بدلاً من التخلي عن الإجراء المطلوب ، يمكن أن يكون هناك تفريغ للتوتر في أي عمل آخر ، أي في كثير من الأحيان يمكن استبدال الإجراء المطلوب بمظهر عصابي ، أو ردود فعل الجسم في شكل إثارة حشوية. في الحالة الأخيرة ، يحاول الجسد نفسه إدراك المشاعر والأفعال المكبوتة.
2. على مستوى المشاعر يمكنك أن ترى الاكتئاب ، العدوانية تجاه الآخرين (بما في ذلك الآباء) ، أو العكس ، الامتثال الشديد. في حالة المعاملة غير العادلة ، يُترك الطفل إما أن يتمرد عليه أو يحاول الامتثال لمتطلبات البيئة غير الواضحة ، والتي يتم التعبير عنها في هذين التفاعلين. غالبًا ما يكون عدم القدرة على تحقيق الإجراء المطلوب مصحوبًا بالإحباط والتهيج.
3. على المستوى المعرفي ، يمكننا أن نلاحظ التفكير النقدي ، والسلبية ، والمعتقدات حول دونيتنا. قد تكون هناك أيضًا معتقدات حول ظلم العالم وحقيقة أن الآخرين لا يستطيعون أو لا يريدون فهم الفرد. هنا ، مرة أخرى ، يمكنك أن ترى نسختين من الأحداث ، يمكن لأي شخص أن يتعارض مع الآخرين ، على سبيل المثال ، الاعتقاد بأن الوالدين مخطئين ، أو يمكنه توجيه عدوانه تجاه نفسه ، معتبراً نفسه مذنباً لأنه لا يستطيع تلبية معايير الآخرين.

لقد ناقشنا ما يتعلق بمستوى الأعراض ، ولكن من المهم أيضًا فهم كيفية ظهور العصاب على مستوى الأسباب. لقد ناقشنا بالفعل الأسباب المذكورة أعلاه ، لكننا الآن سنعرضها بإيجاز. في الواقع ، تشمل الأسباب النزاعات الداخلية المختلفة للطفل:

1. أولاً ، هناك تعارض بين النية الداخلية للفرد والنتيجة التي تم الحصول عليها.
2. ثانيًا ، هناك تعارض بين السلوك والتعزيز.
3. ثالثًا ، هناك تضارب بين الحاجة إلى الحب وموقف الوالدين.

هذه الصراعات الثلاثة في عملية نمو الفرد تولد من جديد في الصراع الرئيسي ، بين مجال الاحتياجات (اللاوعي في التحليل النفسي) ومجال الأخلاق (الأنا العليا). لا يسمح الفرد ببساطة بأن تتحقق الإجراءات التي يرغب في تنفيذها إذا لم يكن متأكدًا من ملاءمة البيئة ، حيث يعوقه النقد الداخلي ، في شكل إسقاط على أشخاص آخرين من تلقاء نفسه تقييمات لسلوكه ("سيبدو غبيًا" ، "أفعالي لن تغير أي شيء على أي حال" ، "لا أحد مهتم برأيي") ، وكذلك في شكل رفض بسيط للتصرف ، والذي يولد من خوف الطفل من العقاب أو التعزيز غير العادل.

مثلما تظهر أعراض العصاب على ثلاثة مستويات ، يجب أن يغطي العلاج نفسه مستوى العواطف والإدراك والسلوك وأيضًا تحديد الأسباب الكامنة وراء الأعراض.

1. على مستوى الإدراك من الضروري العمل بالمعتقدات والأفكار التلقائية. من الضروري قيادة العميل إلى تفنيد عقلاني للأفكار والمعتقدات الاكتئابية والسلبية. يحتاج العميل إلى المساعدة ليحل محل الأشخاص الآخرين المقربين منه ، حتى يتمكن من فهم أسباب أفعالهم.
2. على مستوى المشاعر هناك إطلاق عاطفي للمشاعر المكبوتة. يعمل علاج الجشطالت بشكل جيد هنا. المعالج يجب أن يسمح ويساعد العميل على التحدث والتعبير عن نفسه بشكل كامل ، مما يزيل حاجز التعبير عن المشاعر.
3. على مستوى السلوك. هذا هو المكان الذي يحتاج إلى تدريب المثابرة والثقة. يجب على المعالج أن يشجع العميل على الانفتاح والتعبير عن مشاعره وسلوكه عندما يريد ذلك. يجب أن يشير المعالج أيضًا إلى طرق بناءة وليست مدمرة للتعبير عن مثل هذا التعبير عن الذات. يجب على المعالج نفسه أن يُظهر نموذجًا لشخص منفتح قادر على إظهار نفسه عندما يريد ، مع الحفاظ على ملاءمته للموقف.

أخيرًا ، من الضروري الكشف عن أسباب مرض العميل والعمل عليها. في الواقع ، يجب أن تتحرك طرق العمل المذكورة أعلاه بشكل أعمق وأعمق في أسباب مشاكل العميل.إذا ناقشنا في البداية مع العميل الوضع الفعلي والسلوك المطلوب ، وعملنا على وجه التحديد لتحقيق ذلك ، فإننا نتعمق أكثر في أسباب السلوك السلبي. إذا ناقشنا أولاً السلوكيات المرغوبة وقمنا بتغيير معتقدات العميل ، فإننا ننتقل إلى جذور هذه المشاكل.

يمكن صياغة فكرة العلاج على النحو التالي. نحاول في الوقت نفسه تطوير السلوك والإدراك المطلوبين لدى العميل ، ولكن مع الانتباه إلى الأسباب التي تأتي من سن مبكرة. من خلال تحديد الذكريات ، نكتشف حالات الصراع للأطفال ، ونوفر معالجتهم العاطفية (تقنيات الجشطالت). بمجرد أن يفقد الموقف شحنته العاطفية ، يمكننا بالفعل إجراء دراسة عقلانية للموقف. لذلك يمكننا أن نسمح بالتعبير عن الغضب على الوالدين ، لأنهم قاموا بقمع العميل في مرحلة الطفولة ، ولكن بعد ذلك نبدأ في تحليل أسباب سلوك الوالدين. علاوة على ذلك ، يجد العميل نفسه هذه الأسباب. يمكن أن تتكون ، سواء في رعاية الوالدين أو في مشاكلهم الداخلية ، والتي يعوضونها على حساب طفلهم. على أي حال ، عندما تكون الشحنة العاطفية للموقف قد استنفدت بالفعل ، فإن معرفة أسباب السلوك ستسمح للعميل بحل هذا التعارض.

هنا يمكنك تقديم تقنية علاجية محددة ، والتي ستكون بمثابة تعديل لتقنية "الكرسي الساخن" من علاج الجشطالت. بعد الإفراج عن المشاعر ، يمكنك استخدام العمل الإيماني على العميل جالسًا على كرسي ساخن في صورة أحد الوالدين ، لضبط إدراك "الوالد" بحيث يلبي احتياجات الطفل. وبالتالي ، سيكون قادرًا على رؤية أسباب سلوك الوالدين وقبولها (قد يتطلب ذلك مزيدًا من التفصيل).

قائمة ببليوغرافية

1. Z. فرويد. محاضرات عن مقدمة في التحليل النفسي. - SPB: بيتر. 2007
2. ك. هورني. الشخصية العصابية في عصرنا. مسارات جديدة في التحليل النفسي. - SPB: بيتر. 2013
3. جي سوليفان ، جي. روتر ، دبليو ميشيل. نظرية العلاقات الشخصية والنظريات المعرفية للشخصية. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007
4. جيه بيك. العلاج بالمعرفة. دليل كامل. - م: ويليامز. 2006