2024 مؤلف: Harry Day | [email protected]. آخر تعديل: 2023-12-17 15:39
"أحسنت!" ، "رائع!" ، "الخمسة الكبار!" ، "يا له من جمال!" ، نسمع هذه العبارات في أي ملعب ، في المدرسة ، في رياض الأطفال. حيثما يوجد أطفال. قلة منا فكرت بجدية في هذه الكلمات. نثني على أطفالنا عندما ينهون شيئًا مهمًا ، ونشيد بالأطفال الذين نعمل معهم ، أو الأطفال في بيئتنا. لكن اتضح أن كل شيء ليس بهذه البساطة. المديح ، على سبيل المثال ، يمكن أن يكون تلاعبًا لجعل الطفل يفعل بالضبط ما يريده البالغ ، ويمكن أن يقلل الثناء من الدافع ويسرق الشعور بالنصر. هذا كل شيء.
اتضح أن العلماء ناقشوا هذه القضية بجدية لفترة طويلة. دعنا نحاول معرفة ذلك. اسمحوا لي أن أبدي تحفظًا على الفور أننا نتحدث عن بحث أجراه علماء أمريكيون. أحدث المقالات العلمية حول هذا الموضوع التي وجدتها من عام 2013.
اتضح أن تعبيرات "الفتى الطيب" ، "الفتاة الطيبة" قد تم استخدامها في مكان ما منذ منتصف القرن التاسع عشر (فقط!) ، وأن فكرة استخدام المديح لتحفيز الأطفال قد تم تبنيها بالفعل بعد نشر " سيكولوجية تقدير الذات "عام 1969. يشير الكتاب إلى أن العديد من المشكلات في المجتمع الأمريكي مرتبطة بتدني احترام الذات لدى المواطن الأمريكي العادي. وفقًا للمؤلفين ، يجب أن يزيد الثناء من احترام الطفل لذاته ، ومنذ ذلك الحين ، روجت آلاف المقالات العلمية لفوائد الثناء في زيادة تحفيز الأطفال والنجاح في المدرسة.
منذ الستينيات ، أصبح الثناء أكثر أهمية في العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، حيث أظهرت الأبحاث (خاصة من قبل علماء النفس السلوكي) تأثيرها الإيجابي. لا تزال العديد من برامج العمل مع هؤلاء الأطفال تستخدم نظام المكافآت ، لأنه يسمح لك بالتحذير:
"العجز المدرب" - عندما يكرر الطفل تجربة سلبية مرارًا وتكرارًا ويكون مشبعًا بفكرة أنه ليس له أي تأثير على النتيجة. في هذه الحالات ، يمكن للمدح أن يدعم الطفل ويحفز المزيد من التعلم.
التغلب على الصعوبات - عندما يكافأ سلوك معين بـ "التعزيز الإيجابي" (التشجيع أو الثناء) وهذا يعطي الطفل الدافع لمواصلة القيام به. إذا تم تجاهل هذا السلوك ، ينخفض الدافع بشكل كبير.
الجانب الآخر من المديح
في الثمانينيات والتسعينيات من القرن الماضي ، بدأ العلماء مناقشة مفادها أن المديح يمكن أن "يخفف" من دوافع الطفل ، والضغط عليه ، ويمنعه من اتخاذ قرارات محفوفة بالمخاطر (حتى لا يخاطر بسمعته) ويقلل من مستوى الاستقلال. يشرح ألفي كوهين ، الذي بحث في هذا الموضوع ، لماذا يمكن أن يكون الثناء مدمرًا للطفل. والتشجيع في رأيه:
يتلاعب بالطفل ويجبره على إطاعة رغبات الكبار. يعمل هذا جيدًا على مسافات قصيرة ، حيث يميل الأطفال إلى الحصول على موافقة من البالغين. ولكن ربما يؤدي هذا إلى زيادة اعتمادهم.
يخلق مدمني المدمنين. كلما زادت المكافآت التي يتلقاها الطفل ، زاد اعتماده على حكم الكبار بدلاً من تعلم الاعتماد تدريجياً على حكمهم.
يسرق المتعة من الطفل - فالطفل يستحق ببساطة الاستمتاع بمتعة "لقد فعلت ذلك!" بدلاً من انتظار التقييم. كثير من الناس لا يعتقدون أن عبارة "عمل عظيم!" هذا تقييم بقدر ما هو "عمل مثير للاشمئزاز!"
يقلل الاهتمام - تظهر الأبحاث أن الأطفال لديهم اهتمام أقل بالأنشطة التي يكافئون عليها. بدلاً من الاهتمام بالنشاط نفسه ، يبدأ الأطفال في إظهار اهتمام أكبر بكثير بالمكافأة.
يقلل من معدل النجاح - غالبًا ما يفشل الأطفال الذين تمت مكافأتهم على القيام بعمل إبداعي في محاولتهم التالية. ربما يكون هذا بسبب خوف الطفل الشديد من "عدم تلبية" مستواه ، أو ربما يفقد الاهتمام بالعمل نفسه ، ويفكر فقط في المكافآت.هؤلاء الأطفال لا يميلون إلى "المخاطرة" في الأعمال الإبداعية الجديدة ، خوفًا من تلقي تقييم إيجابي هذه المرة. وقد وجد أيضًا أن الطلاب الذين غالبًا ما يتم الإشادة بهم هم أكثر عرضة للاستسلام في مواجهة الصعوبات.
في بعض الثقافات ، مثل شرق آسيا ، يكون الثناء نادرًا. على الرغم من هذا ، فإن الأطفال أكثر حماسًا. علاوة على ذلك ، على سبيل المثال ، في ألمانيا أو بولندا أو فرنسا ، لا يتم استخدام تعبيرات "الفتى الطيب" ، "الفتاة الطيبة" في المحادثة.
ليست كل أنواع الزبادي متساوية
تظهر الأبحاث أن أنواع المكافآت المختلفة لها تأثيرات مختلفة على الأطفال. يميز العلماء بين "الثناء الشخصي" و "الثناء البناء".
المديح الشخصي له علاقة بخصائص شخص معين ، مثل الذكاء. تقيم الطفل بشكل عام: شخصية جيدة وذكية ومشرقة. على سبيل المثال: "أنت فتاة جيدة!" ، "أنت رائعة!" ، "أنا فخور جدًا بك!" تظهر الأبحاث أن هذا الثناء يركز انتباه الطلاب على النتائج الخارجية ويشجعهم على مقارنة نتائجهم مع الآخرين باستمرار.
يرتبط المديح البناء بجهود الطفل ويركز على عملية العمل والتحضير ونتائج العمل الفعلية. على سبيل المثال ، "أعلم كم استغرقت من الوقت للتحضير" ، "لقد رأيت مدى حرصك على بناء البرج" ، "كانت بداية التكوين مثيرة." يحفز الثناء البناء لدى الطفل على تنمية عقل مرن ، والرغبة في التعلم ، والقدرة على مقاومة نقاط ضعفهم والاستجابة للتحديات.
كيف نمدح الاطفال؟
السؤال ، بالطبع ، ليس ما إذا كان يجب أن نمدح أطفالنا ، ولكن كيف نمدحهم؟ تظهر الأبحاث أن الثناء البناء يشجع الأطفال على العمل بجدية أكبر ، والتعلم ، واستكشاف العالم ، ومنحهم منظورًا صحيًا لخياراتهم الخاصة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الثناء الصادق الذي يعكس التوقعات الحقيقية يمكن أن يعزز تقدير الطفل لذاته.
الآن ، إليك بعض النصائح العملية حول كيفية مدح الأطفال
1. وصف السلوك والجهود التي يبذلها الطفل بدلاً من تقييمه بشكل عام. عبارات مثل "الفتاة الطيبة" أو "عمل جيد" لا تزود الطفل بمعلومات محددة تساعده على التطور في الاتجاه المطلوب. بدلاً من ذلك ، قل ما تراه ، وتجنب الكلمات التي تصدر الأحكام. على سبيل المثال: "لديك الكثير من الألوان الزاهية في الرسم" أو "لقد بنيت مثل هذا البرج الطويل". حتى بسيطة "لقد فعلت ذلك!" يزود الطفل بمعرفة أنك لاحظت جهوده ، لكنك لا تعطيه علامات.
2. يعتقد العلماء أن أي اهتمام إيجابي بالسلوك المرغوب له تأثير جيد للغاية. أوصاف مشجعة مثل "لقد رأيت المدة التي قضيتها في وضع هذا اللغز معًا" أو "رائع! تسمح لأخيك باللعب بلعبتك الجديدة ، "يقولون للطفل أن الوالدين يقدران جهوده ومحاولاته لإقامة التواصل والتفاهم المتبادل. يعتمد الكثير على النبرة التي يقال بها.
3. تجنب الثناء على طفلك لشيء لم يكلفه أي جهد أو لحل المشاكل التي ، من حيث المبدأ ، من المستحيل ارتكاب خطأ. هذا لا يعني أنك بحاجة إلى أن تقول "حسنًا ، أي طفل يمكنه التعامل مع هذا!"
4. كن حذرًا عندما تريد مجاملة طفل عانى للتو من انتكاسة أو ارتكب خطأ. مدح مثل "ممتاز. لقد بذلت قصارى جهدك "، غالبًا ما يُؤخذ على أنها شفقة. مثل هذا التشجيع يمكن أن يقوي اعتقاد الطفل بأنه أخطأ بسبب إعاقته أو عقليته (وهذا لن يساعد الحالة) ، وليس بسبب الجهد غير الكافي (وهناك الكثير للعمل عليه). في الوقت نفسه ، قل للطفل "ابذل قصارى جهدك!" لا يعني إعطائه معلومات محددة حول كيفية المحاولة بالضبط. من الأفضل اللجوء إلى الثناء البناء وتحديد ما نجح الطفل بالضبط في هذا الوقت. على سبيل المثال ، "فاتتك الكرة ، لكن هذه المرة كادت أن تمسكها".
5. يجب أن يكون الحمد صادقًا. يجب أن يعكس حقًا جهود الطفل الحقيقية لتحقيق الهدف. ليس من المنطقي أن تقول "أعلم أنك حاولت" إذا ضرب الإبهام لأعلى لمدة أسبوع قبل الاختبار. المديح المفرط يقلل من قيمة المكافآت من حيث المبدأ.
6. معرفة ما إذا كان ما يفعله الطفل مناسبًا للطفل. نعم بالطبع التشجيع يجب أن يدعم ويحفز اهتمام الطفل بالنشاط المطلوب. ولكن إذا كان عليك الثناء والمكافأة باستمرار بجرعات كبيرة من أجل إبقاء الطفل مهتمًا بهذا النشاط ، ففكر فيما إذا كان ذلك مناسبًا له. ربما لا نتحدث عن تلك الأنشطة التي تعتبرها ضرورية لحياة الطفل ونموه. ولكن إذا كان هناك عدد كبير جدًا (أو قليل جدًا) ، فراجع القائمة أحيانًا.
7. لا تستبعد الثناء. قد يصبح الثناء عادة. إذا كان الطفل منخرطًا حقًا في بعض الأعمال وكان دافعه الخاص كافيًا له ، فإن الثناء ليس ضروريًا تمامًا هنا. على الرغم من ذلك ، ستجلس في الجهة المقابلة وتقول بلطف "حسنًا ، ما أجمل تناولك الشوكولاتة!"
8. فكر فيما يريد الطفل نفسه أن يحققه. على سبيل المثال ، إذا نطق طفلك أخيرًا بكلمة "ملف تعريف الارتباط" بدلاً من الصراخ بنشوة "لقد قلت" ملف تعريف الارتباط "! عزيزتي ، سمعت أنه قال "بسكويت"! أعط طفلك ملف تعريف ارتباط ، لأنه بذل الكثير من الجهد للحصول على ما يريد ، وهذا هو ملف تعريف الارتباط الذي ينبغي أن يشجعه. حاول أن تفهم الطفل وتساعده في التعبير عما يحاول التعبير عنه. سيكون هذا أفضل ثناء له.
9. تجنب المجاملات التي تقارن طفلك بالآخرين. للوهلة الأولى ، قد تبدو مقارنة إنجازات الطفل بإنجازات أقرانه فكرة جيدة. تظهر الأبحاث أن مثل هذه المقارنات يمكن أن تزيد من تحفيز الطفل وتمتعه بالمهمة.
لكن هناك مشكلتان رئيسيتان هنا:
1. يستمر الثناء التنافسي ما دام الطفل يفوز. عندما تختفي المنافسة ، كذلك يختفي الدافع. في الواقع ، الأطفال الذين اعتادوا على مثل هذا الثناء المقارن يصبحون خاسرين تعيسين بسهولة.
تم إجراء التجربة التالية:
طُلب من التلاميذ في الصفين الرابع والخامس إكمال اللغز. في نهاية المهمة ، استلموا:
- مدح مقارن
- الثناء البناء
- لا ثناء على الإطلاق
بعد ذلك ، تلقى الأطفال المهمة التالية. في نهاية هذه المهمة ، لم يتلقوا أي ملاحظات.
كيف أثر عدم اليقين هذا على دوافع الأطفال؟
كل شيء يتوقف على التشجيع السابق. أولئك الذين حصلوا على مدح مقارن لأول مرة فقدوا الدافع بشكل كبير. أظهر أولئك الذين تلقوا الثناء البناء دافعًا متزايدًا. بعبارة أخرى ، يمكن أن تعود قصة الثناء المقارن لتطارد حقيقة أن الطفل يفقد الدافع في اللحظة التي يتوقف فيها عن التفوق على أقرانه.
* لسبب ما ، لا تشير المقالة إلى كيفية تفاعل الأطفال الذين لم يتلقوا المديح على الإطلاق مع المهمة الثانية.
2. عند استخدام الثناء المقارن ، يكون الهدف هو الفوز بالمنافسة وليس الإتقان.
عندما يقرر الطفل أن المهمة الرئيسية هي "التغلب" على المنافسين ، فإنه يفقد اهتمامًا حقيقيًا وجوهريًا (أعذرني الفرنسية) في العمل الذي يقوم به. إنه متحمس طالما أن النشاط يساعده على إثبات أنه الأفضل.
والأسوأ من ذلك ، قد يصبح الطفل مهووسًا "بالفوز" لدرجة أنه سيبذل قصارى جهده لتجنب المناطق غير المألوفة التي لا يمكنه فيها أن يصبح فائزًا على الفور. وفقًا لذلك ، يتوقف عن التعلم والتطوير. لماذا تهتم بالمجهول وتخاطر بالفشل؟ الثناء المقارن لا يهيئ الطفل للفشل. بدلاً من التعلم من أخطائهم ، يستسلم هؤلاء الأطفال في مواجهة الهزيمة ويشعرون بالعجز التام.
10. تجنب مدح الطفل على أي صفات متأصلة - الجمال ، الذهن الحاد ، القدرة على إيجاد اتصال سريع مع الناس
أظهرت التجارب أن الأطفال الذين تم الإشادة بذكائهم تجنبوا المهام الجديدة "الخطرة" والصعبة. بدلاً من ذلك ، فضلوا القيام بما يتفوقون فيه بالفعل ، وهو ما بدا سهلاً بالنسبة لهم. والأطفال الذين تم الإشادة بجهودهم وقدرتهم على التغيير أظهروا اتجاهات معاكسة تمامًا - كانوا أكثر عرضة لتولي مهام صعبة تتحدى قدراتهم. للأشياء التي يمكنك تعلم شيء ما فيها. كانوا أكثر استعدادًا للتوصل إلى استراتيجيات جديدة دون النظر إلى الآخرين.
الأطفال الذين تم الإشادة بصفاتهم مثل الذكاء:
في كثير من الأحيان يستسلم بعد هزيمة واحدة
في كثير من الأحيان يقلل من مستوى إنجاز المهام بعد الهزيمة
غالبًا ما تكون غير كافية في تقييم إنجازاتهم
علاوة على ذلك ، فإنهم يميلون إلى تصور أي فشل كدليل على غبائهم.
من المهم جدًا أن نفهم أن الطفل لديه احتياجات مختلفة في مراحل مختلفة من النمو.
الأطفال الصغار في حاجة ماسة إلى الموافقة والدعم. تم إجراء تجربة أكدت (من يشك؟) أن الأطفال في سن الثالثة هم أكثر نشاطًا في المخاطرة واستكشاف أنشطة جديدة إذا شجعتهم الأمهات في سن الثانية على محاولة الاستقلال.
يشك الأطفال الأكبر سنًا في محاولاتنا الثناء عليهم. إنهم حساسون جدًا لسبب ولماذا نمدحهم. وهم يميلون إلى الشك فينا بأننا نتلاعب أو تعالي (المديح متعجرف).
لذلك ، إذا قمنا بتلخيص توصيات العلماء الأمريكيين بإيجاز ، فسنحصل على ما يلي:
- كن دقيقا.
- كن مخلصا.
- شجع الأنشطة الجديدة.
- لا تمدح ما هو واضح.
- امدح الجهد وكافئ الاستمتاع بالعملية.
وحدي سأضيف. أوصي باستخدام الفطرة السليمة على نطاق واسع ، وبعد استيعاب هذه المعلومات ، استخدم ما هو مناسب لك. جوهر أي معرفة هو توسيع الاختيار. وربما بعد دخولك "الطريق المسدود" التالي للوالدين ، ستتذكر شيئًا مما قرأته وتريد توسيع ذخيرتك الموسيقية. حظا سعيدا!
موصى به:
"علم النفس الجسدي" ليس ما فكرت به للتو! على أقنعة "علم النفس الجسدي" ، القاعدة وعلم الأمراض
من رد فعل بعض القراء على ملاحظاتي ، أدركت أن الكثيرين يفهمون "علم النفس الجسدي" بأي طريقة أخرى غير الصورة الجماعية للقصص التي "كل الأمراض من الدماغ". ومع ذلك ، فهي ليست كذلك. للتوضيح ، قمت بتجميع إجاباتي الأكثر شيوعًا على الأسئلة حول "
كيف تمدح الطفل؟
تم الإشادة بأنيا عندما كانت طفلة. على الأقل اعتقدت ذلك. كان مخيبا للآمال جدا. وهو مسيء بشكل مضاعف لأن أبناء عمومتها وأختها حظوا بمدح أكبر في حضورها. وكلاهما يدرس ويتصرف - أسوأ. ومع ذلك ، فإن كلمات المديح التي سمعتها - سواء في خطابها أو في عنوانها ، لا تزال تبدو مختلفة إلى حد ما.
النماذج الأساسية في علم النفس الحديث
تم تفصيل مفهوم النموذج العلمي في العمل الكلاسيكي لتوماس كون ، هيكل الثورات العلمية ، الذي كتبه في عام 1962. في هذا العمل ، قام بتعيين نموذج كنظام للأفكار والتمثيلات التي توحد أعضاء المجتمعات العلمية ، والإنجازات العلمية المعترف بها من قبل أعضاء هذه المجتمعات كنظام.
علم النفس وعلم النفس. علماء النفس الكاذبون
في هذه المقالة سوف نتحدث ليس فقط عن علم النفس والتشخيص النفسي وتحليل المصير والأساليب العلمية. أود أن أطلع القراء على موقف شخص يعتبره عدد كبير من الخبراء في الأوساط الأكاديمية بحق الرائد في علم نفس الشخصية في الاتحاد الروسي. بالإضافة إلى ذلك ، كنت أرغب منذ فترة طويلة في مقابلة ليودميلا نيكولاييفنا سوبشيك شخصيًا ومناقشتها معها في موضوع مثل مشكلة علماء النفس الزائفين.
عالم علم النفس الحديث باتورين نيكولاي ألكسيفيتش
بشعور من الاحترام العميق ، أقدم انتباه القراء الأعزاء إلى مقابلة حصرية مع خبير في مجال التشخيص النفسي - عالم نفس روسي ، دكتوراه في علم النفس ، أكاديمي في الأكاديمية الدولية لعلم النفس ، أستاذ ، رئيس قسم التشخيص والاستشارات النفسية ، كلية علم النفس ، جامعة ولاية جنوب الأورال - نيكولاي ألكسيفيتش باتورين .
